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实用法律基础课程思政实施方案

发布者: [发表时间]:2019-04-12 [来源]: [浏览次数]:


思政课程和课程思政两者完全是两种内涵不同、取向范围不同的概念。思政课程的特点是学科定向和学科边际较为明显,思政教育高度聚焦。课程思政则不然,课程思政的主旨是强调所有课程都要纳入能够引导学生树立正确价值观和世界观的内容。据此,特制定《实用法律基础》通识课的课程思政实施方案如下:




  一、指导思想


高举中国特色社会主义旗帜,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以党的十九大精神为指引,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,深入挖掘本通识课程及其各教学环节的育人功能,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。


二、总体方案


在教学中贯彻思想政治教育,以宪法教育为核心,以权利教育为中心,以法治理念培养为重点,以尊法、守法、用法为目的,将“知识传授”与“价值引领”相结合,使学生不仅掌握基本的法律知识,而且将公平、正义等社会主义核心价值观内化于心。


鉴于本课程的特点,要坚持政治的高度,彰显逻辑的力度,开阔知识的广度,掘进思想的深度,以课程内容本身的魅力吸引学生,感染学生,务求让学生在思辨中建立正确的价值观、是非观。


三、本课程思政的基本原则和方式


1.基本原则


课程思政不是体系化、系统化地进行德育教育活动,而是结合各门课程内容,寻找思政教育元素,进行非体系化、系统化的教育。因此,应坚持如下原则:


一是实事求是原则;


二是创新思维原则;


三是突出重点原则;


四是注重实效原则。


2.基本方式


深入探索、挖掘本课程蕴含的思政教育元素,以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为灵魂和主线,以专业技能知识为载体,做好课程育人教学设计,促进专业教育与思政教育相互协同,使专业课程与思政课程形成同心同向的育人格局。


四、本课程思政具体教学设计


围绕课程思政目标,将社会主义核心价值观与章节内容结合起来进行教学设计,通过积极培育和践行“24字”社会主义核心价值观,引导学生正确做人和做事。


首先,宪法是国家的根本大法,也是我国依法治国的基础,守法必先尊宪,也是本课程思政总体方案的核心和重点。


在宪法条文第三章“国家机构”外的序言、第一、第二、第四章中有和“24字”社会主义核心价值观相关的丰富的思政教育元素,是课程思政的“富矿”,丰富的思政元素有利也有“蔽”,利在思政元素“丰度”高,“蔽”在把握不好度就会冲淡学科教育。“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家的建设目标,“自由、平等、公正、法治”是对美好社会的生动表述,都是宪法教学设计的重点思政元素;而“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范,又以“爱国”为重点元素,“敬业、诚信、友善”宜放在其他章节。


其次,“和谐、友善”可以在刑法教学中运用案例教学法加以引导灌输。民法总则有视为“帝王条款”诚实守信原则,因此“诚信”在民法章节可以作为重点思政元素。“敬业”表述了人和职业及信托的关系,可在民法的“委托代理关系”中,以及刑法的背信或者职务犯罪的相关教学设计中进行引导。


最后,“爱国”是社会主义核心价值观的归宿,也是法学教育和课程思政的归宿,可以“合理合法方式爱国”为切入点,结合实际案件,例如在爱国流行中打砸行为的合法性评价问题,疏导学生的爱国热情,引导学生守法爱国。


五、本课程思政重视的几组关系


1.灌输与渗透相结合。


灌输应注重启发,是能动的认知、认同、内化,而非被动的注入、移植、楔入,更非填鸭式的宣传教育。渗透应注重贴近实际、贴近生活、贴近学生,注重向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透。灌输与渗透相结合就是坚持春风化雨的方式,通过不同的选择,从被动、自发的学习转向主动、自觉的学习,主动将之付诸实践。


2.理论与实际相结合。


“课程思政”教育元素,不是从抽象的理论概念中逻辑地推论出来的,而是应从社会实际中寻找,从各学科的知识与社会实践结合度中去寻找,不是从理论逻辑出发来解释实践,而是从社会实践出发来解释理论的形成,依据实际来修正理论逻辑。坚持理论与实际相结合,因事而化、因时而进、因势而新。


3.历史与现实相结合。


历史是过去的现实,是现实的前身,现实是历史的延伸,是未来的历史。“课程思政”的教学设计,从纵向历史与横向现实的维度出发,通过认识世界与中国发展的大势比较、中国特色与国际的比较、历史使命与时代责任的比较,使思政教育元素既源于历史又基于现实,既传承历史血脉又体现与时俱进。


4.显性教育与隐性教育相结合。


“课程思政”教学设计,应坚持显性教育与隐性教育的结合。显性教育和隐性教育二者不是一种具体、单个方法的名称,而是一种类型的方法称谓。其中,前者指的是教师组织实施的,直接对学生进行公开的道德教育的正规工作方式的总和。后者指的是引导学生在教育性环境中,直接体现和潜移默化地获取有益学生个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。在此,通过隐性渗透、寓道德教育于各门专业课程之中,通过润物细无声、滴水穿石的方式,实现显性教育与隐性教育的有机结合。


5.共性与个性相结合。


任何事物的发展都是共性与个性的结合、统一性与差异性的融洽。就思想政治教育而言,教育目的的价值取向是一种共性、统一性,个体的独特体验则是事物的个性、差异性。“课程思政”教学设计,必须遵循共性与个性相结合的原则,既注重教学内容的价值取向,也应遵循学生在学习过程中的独特体验。


6.正面教育与纪律约束相结合。


正面说服教育是指通过摆事实、讲道理,使学生明辨是非、善恶,提高认识,形成正确观念和道德评价能力的一种教育方法。“课程思政”教育和教学,必须坚持以正面引导、说服教育为主,积极疏导,启发教育,同时辅之以必要的纪律约束,引导学生品德向正确、健康方向发展。